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青蓝工程

建构校本研究平台,形成研究型校园文化,提升学校办学层次

作者:聊城市实验小学 来源:www.lcshiyan.cn 时间:2008-01-11 11:49:42 次数:

建立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求。将有利于创设教师之间互相关心、互相切磋、互相交流的校本文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。近年来,我校立足于“为了学校”(为了提高学校教师的专业素养,为了提高学校的教学质量和办学层次)、“在学校中”(校本教研的主体是教师,研究的过程是教师的课堂教学实践,研究的方法是行动研究)“基于学校”(以本校教师教学中出现的问题或困惑为出发点,解决现在存在的问题)的校本教研思路,正确把握校本教研方向,规范校本教研管理,建构校本教研平台,拓展校本教研途径,有效提升了教师自身的反思意识和能力,促进了学生、教师和学校的共同发展,逐渐形成了研究型的校园文升了学校办学层化,提次。

一、把握校本教研方向,建立校本教研管理体系

教育在本质上是实践,这表达了教师永恒创造的现实意义。近三年的课改实践使我们深深体会到:新课程的理念只有转化为教师的行为,才能产生教学效益。而教师真正的成长不在于岗前培训和脱产学习,主要是在教学实践中培养起来,教师的专业能力的体现最初发生在课堂上,最终形成于研究之中。基于以上认识,我校教研工作重心实现了以下三个转移。

1、从“个体闭研”到“群体效应”。

课程改革是每一位教师都面临的新课题,因此只有提高每一位教师的教研意识和水平才能更好地促进新课程的实施。近年来,我校改变以往由少数几个人搞研究的“闭研”形式,转向由全体教师共同参与研讨而形成的“群体效应”。通过群体的合作与交流,扎扎实实提高每一位教师的研究水平,进而增强全体教师的综合素质。

2、理论下潜,实践上浮。

教师做研究并不是搞发明,只是针对教育教学的困惑及问题找到合适的答案或办法。因此校本教研要立足教师的工作实践,通过研究,发现自己在教学实践中的灵感和智慧并加以总结。对此我校校本教研坚持“理论下潜,实践上浮”的原则,通过课例研究、案例分析、小课题研究、教育叙事等行动研究的方法加强校本教研。

3、从“教练式”教研到“合作式”教研。

传统的教研大多是自上而下的,教研方式是教育权威或学校领导向教师的单向指令,教师只不过是研究的辅助配合者和忠实执行者。近年来,我校提出“教研重反思”的工作要求,学校领导和教研负责人,不再包办与代替,更不是限制与束缚,而是以参与者、合作者、研究者的角色深入第一线,了解教师所思、所惑,及时提供专业服务和咨询,以一种互动交流的方式与教师共同研究,共同切磋,共同成长和发展。

“不以规矩,不成方圆”,校本教研活动的开展必须建立一定的规则和制度才能有序进行。近年来,我校立足“制度不是用来约束人、限制人,而是用来发展人、解放人”的观点,从校本教研的实践因素入手,先后制定了《实践反思制度》,即教师对自己教学过程中的行为进行重新认识、思考、总结和完善提高;《同伴合作制度》,重视发挥教研组的作用,坚持教研组活动制度,开展教师间的交流与合作;《专业引领制度》,学校聘请省市区级教育专家作指导,并和校内骨干教师组成教研智囊团,为教师校本教研提供咨询和服务。同时又从校本教研的工作流程入手,先后建立了《校本教研的组织制度》、《教研主题的启动制度》、《校内校际交流制度》、《教师激励制度》和《校本教研保障制度》等,使校本教研得以自下而上良性发展。

二、拓展校本教研途径,构建校本教研平台。

校本教研是教师反思性实践和专业成长的过程。近年来,我校不断拓展校本教研途径,努力为广大教师创建一个在线平台,营造一个研究学习的氛围和环境,不断激励和影响广大教师积极投身校本教研,唤醒他们潜在的创新意识和能力,使校本教研成为教师教育生活的一种体验,成为教师职业的基本特征。

1、小课题研究。

课题研究是教育科研的核心,也是校本教研活动开展的最重要的形式。但多年来,课题研究一直是阳春白雪,让人望而生畏,这样自上而下的研究机制并不能有效解决教师教学实践中“怎么做”的应用性问题。我校针对这种现状在广大教师中进行了调研和问卷,确立了“小课题研究”的校本教研思路,提出了“教学课题化,课题工作化”的常规工作要求,将教研、科研、教学融为一体。引导教师用研究的眼光审视自己的教学行为及教学现象,从学校和日常教育教学事件、偶发事件等活生生的实践中发现问题、确定选题,自主组织研究小组,通过研究,总结教育实践的灵感和智慧。三年来,我校教师先后就“作业的改革研究”、“学生的课前信息收集方式的探索”、“低年级仿写训练的研究”等小课题展开了扎实有效的探索,均取得了阶段性成果。两年来,不同研究组的教师自主研发出版了《尖尖荷》、《七色花》、《青苹果》、《教育教学案例分析与研究》、《耕耘》、《开卷有益》等成果书刊,充实了我校校本教研的资源库,不断提升了校本教研的层次。同时,学校为教师或教师群体的教研成果资助出书的形式也是对教师积极参与校本教研的一种深层次赏识和激励。

对于有后续研究价值的小课题学校将组织教科室有关人员进行进一步的调研论证,逐步由课题成果提升为校本课程资源。近年来,我校有关“幼小衔接实验”的小课题“快乐学拼音”已提升为一门校本课程,结集出版了上下两册《快乐学拼音》教材,设置了固定的课时和授课教师。自开课以来,深受孩子和家长的喜爱。

2、课例研究。

一个有效的课题研究,最终要在课堂中落实。近年来,我校始终把课堂教学作为校本教研的主渠道,不断探索适应新课程教学理念的课堂教学策略,扎实推进课例研究。

课例研究就是围绕一个实际的教学例子所做的一系列讨论。旨在从中探寻并揭示出有效提升教师实践智慧、促进其专业成长的运作方式与规律。近年来我校确立了“一课三轮二反思”的课例研究流程。一次课例研究就包括“原行为、新设计、新行为”三个阶段和两轮在寻找差距中的反思与调整。这样的流程多次反复,使得教师的授课艺术及研究能力不断得到提升。同时,又通过“一轮多人同课”以及“同一主题系列课”等研究形式,让不同层次的教师在经历实践、反思、再实践、再反思的过程中不断提高教学水平,增强实践智慧。

为使课例研究扎实有效地进行,我校又建立健全了不同层次的听、评课制度以及组际交流制度。

3、专题系列研究。

教育教学是一项系统的工程,方方面面的工作都值得去反思、去研究。自2002年下学期以来,我校提出了“教育教学问题专题系列研究”的思路,在“小课题”研究的基础上,选择更有潜在研究价值的话题作为专题,由学校教科室组织做进一步的系列研究。两年来我校就以下三个方面的专题做了有益的尝试。1)教师梯队式培养及名师带动工程。我校系省市区重点小学,名师、骨干教师的比率较大。为充分发挥名师的带动、辐射及示范作用,我校于2003年下学期着力探索有关教师培养及管理的有效途径。在教师参与,领导关注的探索过程中逐渐总结并完善了教师队伍建设管理模式:“教师梯队式培养+名师带动”。学校根据教师专业水平的不同层次授予不同梯队教师殊荣,并对不同梯队教师提出不同的培养目标和要求。起到了激发动力,资源共享,共同发展,全面提高的目的。2)“开放式教育教学”。成立了“家长学校”并扎实做好了以下四个层面的工作:“家长学校专题讲座”。每学期家长学校针对教育教学或家校联合方面的焦点问题聘请知名专家、学校领导、骨干教师或有经验的家长朋友作专题讲座;“教学开放日活动”。通过让家长走进学校,走进班级,走进课堂,参与学校的教育教学活动,来了解孩子,了解老师,了解学校,了解新课程,使学校和家庭形成一股强大的教育合力,共同促进孩子的成长和发展;“家校信息快递”。以印发资料的形式将学校教育教学改革的新思路、新成果及新的家教理念等印发给家长,使他们更加快捷、灵活地获取家校教育方方面面的信息,以更好地配合学校的教育教学工作。3)“教案资源库”。教案是教师上课前的案台工作的呈现形式,也是教师教学设计艺术的结晶。为充分利用教案资源,我校近年来围绕这个专题也做了许许多多的实践研究。

每学期结束时,学校要求每个备课组选出本组最优教案参加学校的“精品教案”评选,凡被评为精品教案的则由档案室存“动态档案”,建立“教案资源库”。

三、加强校本教研对话,形成研究型校园文化

教师在校本教研过程中不仅要与课程对话,还要与教师对话,与自己对话,与学生对话。因此,“校本教研”就不仅仅是一种制度、一种方法、更是一种人与人之间平等合作与交流的“对话文化”。在这种“对话文化”里,对话双方不只是各自陈述自己的观点和见解,而且需要互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,在“对话”中实现精神的交流和意义的分享。近年来,我校加强了校本教研对话,逐渐搭建校本教研成果展示和交流平台,努力营造校本教研的氛围和环境,形成研究型校园文化。

1、营造校本教研氛围

走进我校,就会被一种浓浓的校本教研氛围所包围。楼门厅、走廊、办公室的墙壁上都张贴着引导教师参与校本教研的指导或激励性语言:“校本教研的核心是探究精神、团结合作精神、求真务实精神”、“工作即研究”、“成长即成果”、“学习着、研究着、快乐着”等等,让全体教师时刻生活在学习研究的文化氛围中,并不断鞭策激励自己,潜心向学,潜心向研,不断提高自己的校本教研意识与能力。

2、设立“校本教研成果展示长廊”

学校为促进各教研组及教师之间校本教研成果的交流,在学校网站上特设置了“校本教研成果展示长廊”。要求每个教研组随时通报本教研组的校本教研动态,并定期展示本教研组的校本研究成果。每个教研组在主题教研活动前以通知的形式在“留言板”上告诉全体教师活动的形式、内容和地点,邀请大家参与他们的活动。活动结束后,再把活动过程、活动中的作品及图片张贴到学校的“校本教研信息快车道”上。“快车道”栏目包括展示栏和交流栏等。“展示栏”展示各个教研组的校本教研活动的最新信息,“交流栏”给大家提供研究交流的话题和平台。

学校针对教师在校本教研活动中遇到的困惑或焦点问题,采用“大家谈”的形式,开辟了“校本教研论坛”,为校本教研对话提供了一个交流平台。栏目包括“我问你来答”、“百花争鸣”等。让教师们对有争议的问题各抒己见,共同探讨,以寻求最佳方案。这样问题从实践中来,群策群力,寻求解决问题的方案与对策,并指导运用于实践中,更好地促进了教育教学的改革。同时教师在这种合作交流对话活动中不断汲取校本教研的实践经验和智慧,不断提升了自身校本教研能力和水平。

四、校本教研促进了学生、教师的发展,提升了学校办学层次

1、广大教师研究热情高涨。

成长即成果。学校广大教师在课改实验中以理论为友,以名师为师,以实践为根,在行动中研究,在研究中行动。他们潜心向学,迸发出前所未有的探索、研究热情。校本研究意识已遍及每个学科的每个人,学校这种学术氛围已形成一种精神,一种生活方式,一种校园文化,成为我校师生可持续发展的巨大潜力。

2、课堂教学逐渐走向开放。

广大教师教育教学观念发生了新的变化,课堂教学焕发了生机和活力。

从学习情感上看,新型师生关系,有效的评价引导、不断给予的成功激励,使得学生的参与欲、表现欲、求知欲得到满足,因而学生学习变得积极、主动和自信;从学习方式上看,学生已从依赖状态逐步走向自主、探究、合作学习,课堂上出现了“不从众、不唯书、不唯师”的“三不”现象,个性得以张扬;从知识形态上看,课内外活动相结合,着力构建大教学观,使得学习的“三维”目标得以有机融合,学生自主学习能力得以长足发展。这种焕发生命力的课堂景观,已成为我校校本教研一道亮丽的风景线,受到学生、家长和社会各界的关注和肯定。

3、校本教研促进了教师的专业成长和学校发展。

1、坚持以人为本、关注生命、注重研究、内涵发展的办学思想,坚持从“个体研究”到“群体效应”,提高了教师群体的科研意识和科研能力;强化了“教学课题化,课题工作化”的常规要求,增强了研究的常规性和实效性;注重“非课堂资源的开发”,实现了教育多元渗透的综合体系。初步构建了“一主二翼”的大教育观模式、“三环两段六步”大课堂观模式、“四三三”校本教研模式,教育教学改革取得了突出的成绩。

2、2003年11月、2005年12月两次成功承担了聊城市第一届、第三届小学教育教学改革现场会,成功地向与会代表全方位展示了四项内容;学校教育教学管理特色;学校34个教学班40分钟的课堂教学、34个教学班级的20分钟校本特色课;与会代表现场点课题,年级组教师现场备课、现场反思;校领导班子及学科教师代表现场回答与会代表提出的问题。学校先进的办学理念、鲜明的办学条件特色、高素质的教师队伍、充满生命活力的课堂教学,洋溢着浓厚文化底蕴的校园文化均得到了与会代表的高度评价和赞赏,引起了轰动效应。省教育厅,省教育厅的胡书记评价说“学校先进的办学理念、扎实的教学改革和高素质的教师队伍让我震惊”。两次现场会引起了社会各界的广泛关注,扩大了学校的对外影响,取得了良好的社会效果。2005年11月成功举行了“吴正宪、苏红艳教育专家报告会”专题活动,得到了市、区教研室领导的高度评价。

3、2002年以来,我校教师先后有八人次在全国各类课堂教学评优活动中获一、二等奖;二十人次在全省优质课评比中获一等奖;五人次应邀赴全国各地讲课、作报告,受到高度评价;课堂教学改革走在了全省乃至全国前列。教师百余篇课例和论文在省级及省级以上刊物上发表。

4、在全市率先成功实施了“开放式教学”,构建了“家、校、社会三位一体”的综合教育体系,提高了教育教学实效,取得了良好的社会效果。

5、“构建校本教研平台,形成研究型校园文化,提升学校办学层次”的典型材料在全省校本教研工作会议上交流(全省小学作典型发言交流的仅此一所),校本研究成果在全省推广。

6、自2001年以来,两个省级课题成功结题。《品德与生活》、《品德与社会》“活动型”教学实践的研究获第二届全国优质教育成果研究报告类一等奖;《数学作业改革的研究》等七项市级课题成功结题并获市级教科研成果一等奖;开设了《国文》、《国艺》、《国礼》校本特色课,编撰了《琢玉》等校本课程用书。

7、两名教师分别获全国模范教师、全国优秀教师荣誉称号。在聊城市“水城名师”的评选活动中,全市小学共10位,我校有2位。在东昌府区评选的9名“东昌名师”中,我校有4名。市、区教学能手占全校教师总数的67%。

8、2005年4月,通过省级专家的现场听课、座谈、评估,学校被评为“山东省教学示范化学校”;近年来,学校曾获“山东省中小学教师专业培养模式改革研究实验基地”、“山东省校本研究优秀实验基地”、“综合实践活动课程资源开发优秀基地”、“西部教育顾问单位”、“山东省教学软件开发实验学校”、“聊城市教育科研示范学校”等荣誉称号。

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